Ultima săptămână din Academia de Leadership și Pedagogie

Privim cu inima deschisă asupra celor 5 săptămâni de Academia de Leadership și Pedagogie. A fost greu, a fost ușor, a fost frumos, provocator, cu bucurie și cu lacrimi, cu învățare, asumare și responsabilizare. A fost despre noi, despre ei, despre a fi și a crea viitor. Academia de Leadership și Pedagogie unește oamenii care își doresc să meargă alături de copiii din mediile vulnerabile și să fie oameni ai comunității. Este nevoia ca, dincolo de sala de clasă, să existăm și să ne uităm la ce putem construi. Vorbim despre un program integrat de dezvoltare a capacității elevilor de a învăța, în care punem împreună soluții pentru a crește interesul elevilor pentru învățare, dezvoltăm abilități socio-emoționale care susțin învățarea și aducem în context practici care îi ajută pe elevi să descopere cum pot învăța mai bine, mai eficient. În a V-a săptămână ne-am uitat atenți la colaborare, la cum construim și cum se construiesc relații, la integrarea feedback-ului, la reziliență, autocunoaștere, empatie și motivație. Ultima săptămână a fost cu emoții mari către toată comunitatea, participanți, voluntari, echipă. Profesorii și-au luat energia necesară și au construit activități ce au avut ca scop evaluarea finală a elevului, în urma celor 2 săptămâni de

CITEȘTE MAI MULT

Cum a fost în a patra săptămână în Academia de Leadership și Pedagogie?

În Academia Copiilor descoperim că învățarea este produsul leadershipului colectiv și că învățarea autentică, de tip transformațional, se întâmplă doar atunci când privim copilul ca întreg și îl implicăm în proces. Formarea pe care o propunem nu este atât despre cunoștințele și abilitățile necesare unui profesor bun (deși nimic din ceea ce este relevant nu lipsește), cât despre a înțelege profund și despre a practica într-un mediu sigur, cu sprijinul potrivit, învățarea de tip transformațional, care nu poate fi decât un produs colectiv, ce antrenează copiii, părinții, colegii de cancelarie, comunitatea extinsă. E despre a înțelege că nu metodele fac diferența, deși au rolul lor. Că întotdeauna e despre felul în care alegem, în mod deliberat, să construim învățarea și e despre capacitatea noastră de a privi prin lentile diferite nevoile și rolul fiecăruia dintre cei cu rol relevant în învățare: elevul ca arhitect al propriului viitor, profesorul ca om care învață și ca agregator de oportunități, comunitatea ca sursă de putere, noi toți ca factori de schimbare sistemică. În această perioadă de practică pedagogică supervizată, participanții asistă zilnic la 2 lecții, țin o lecție, analizează împreună cu mentorul lor comportamentul elevilor, planifică, se consultă cu colegii de cancelarie. Este

CITEȘTE MAI MULT

„Pentru fiecare școală distrusă se construiește o închisoare”

„Pentru fiecare școală distrusă se construiește o închisoare. Pentru fiecare copil neșcolarizat, analfabet, pregătim un loc la închisoare. Acel copil devenit adult nu va avea șansa la o viață mai bună, nu va avea posibilitatea unui loc de muncă stabil, legal, va fi mereu în căutarea unui mod de supraviețuire, nu își va putea educa proprii copii care, cel mai probabil, vor duce mai departe stilul de educație primit în familie, iar acest model transgenerațional se va perpetua dacă noi nu facem ceva și nu acționăm pentru viitorul copiilor! Nu este egoism să ne gândim că generațiile viitoare vor asigura economia acestei țări. În acest context, cum va arăta viitorul?” Valentina Govoreanu crede în puterea educației și dedică timp, chiar și după terminarea programului de școală, elevilor din Cernica. Având această credință, s-a înscris ca mentor în programul de literație pentru a putea pregăti și alți profesori din sistemul de învățământ, încât aceștia să ducă literația în clasele lor și să aibă toate resursele necesare aplicării. În momentul de față, peste 100 de ore au fost lucrate în programul remedial cu elevii care au prezentat dificultăți în învățare. A simțit că este într-o cursă contracronometru în a-i aduce pe elevi

CITEȘTE MAI MULT

„Doamnă, copilul meu îmi cere să îi cumpăr cărți!”

Dacă la începutul anului școlar, câțiva dintre elevii Codruței Jipa nu aveau cărți acasă, la sfârșitul anului școlar situația s-a schimbat. O mămică i-a spus Codruței la sfârșitul anului: „Doamnă, copilul meu îmi cere să îi cumpăr cărți!”. Deși lipsa materialelor de lectură a fost o provocare și o cauză pentru care elevii nu știau să descifreze un text sau aveau dificultăți de comprehensiune, donațiile de cărți au ajutat foarte mult în această direcție în care au putut avea o mini bibliotecă de unde copiii puteau împrumuta cărți. Pe baza acesteia, împreună cu elevii, Codruța a creat o rutină pe care o respectau toți, inclusiv doamna: în fiecare zi, la începutul și la sfârșitul programului de școală, citim împreună timp de 15 minute. Codruța povestește că a fost important, încă de la început, să stabilească rutine de citire în care să le confere siguranță elevilor. La fiecare carte finalizată organizau un atelier în care elevii dezbateau subiectele din cărți, iar uneori, citeau aceeași carte și aduceau păreri pro și contra personajelor. Deși anul școlar s-a încheiat, în această vară, elevii vor avea parte de o școală de vară ce abordează literația, școală ce le va aduce multe ore pretrecute împreună

CITEȘTE MAI MULT

Tu când ai citit ultima dată o carte întreagă?

Mihaela Vlăsceanu a fost alături de organizație timp de 1 an, ca voluntar. I-a plăcut tare mult să fie printre copii, așa că a ales să aplice la programul Teach for Romania și este învățătoare pentru clasa a IV-a din Crețești. Acum, la sfârșitul anului școlar, își privește elevii cu multă mândrie pe care numai un cadru didactic o poate resimți. Știe că în fiecare personalitate conturată, în fiecare temperament, răspuns, gest, determinare a elevului, stă multă muncă personală, multă motivație să aducă educație de calitate pentru fiecare copil din clasă și nimeni să nu rămână în urmă. Și a reușit! Cei 9 magnifici ai Mihaelei au un aer de empatie matură și un vocabular extrem de dezvoltat! Este rezultatul celor multe ore pretrecute la clasă, cu plan remedial, cu lectură după școală, cu răbdare, cu așezare pe subiecte din viața lor cotidiană. Această energie egală a clasei s-a câștigat cu timpul, deoarece fiecare elev fiind diferit, cu personalitate puternică, încercând să își impună opiniile sau dorințele personale, acestea au afectat o posibilă relaționare între elevi. Așa i-a cunoscut Mihaela. S-au stabilit reguli, obiective, viziuni și elevii au primit sarcini pe care le respectau cu mare strictețe. Fiecare elev s-a

CITEȘTE MAI MULT

Fiecare profesor face mai mult decât a fi în fața copiilor, la clasă!

32.7.20.6 Diferența este semnificativă între numere, așa cum este și în catalog: 32 de elevi în catalogul clasei I la începutul anului școlar, 7 elevi plecați în străinătate care nu s-au prezentat deloc la școală, 20 de elevi vin constant, iar 5 – ocazional. La începutul anului școlar 2020, Bianca Boia a organizat o primă ședință cu părinții elevilor; au venit 3 părinți, însă la o următoare sedință au venit 17, iar 5 părinți au anunțat-o pe Bianca despre faptul că nu pot fi prezenți din anumite motive. După 1 an de zile, părinții înțeleg acum importanța școlarizării și fac tot posibilul să îi trimită pe copii la școală. Aici, la Gârcini, în clasa Biancăi, numele și prenumele copiilor notați în catalog se întâmplă să nu coincidă cu prezența elevilor la clasă, așa cum se întâmplă să aibă în clasa a II-a elevi de vârstă mai mare, de 12 ani, elevi ce repetă clasa din motive de absenteism. Ne gândim că 110 absențe sunt multe. Dincolo de numărul lor, ele arată o realitate cu care elevii se confruntă: fiecare copil trebuie să aducă un venit, iar a recunoaște asta este dureros. „Am apelat la ajutorul mediatorului școlar în momentul în

CITEȘTE MAI MULT

Lansăm Raportul Anual și îți povestim cum a arătat anul școlar 2021-2022.

„Îmi place să merg la școală.” „E interesant ce facem la școală.” „Doamna mă încurajează să dau tot ce pot.” „Dacă sunt furios sau trist, profesorul meu mă ajuta să mă simt mai bine.” „Profesorul meu îmi arată că îi pasă cu adevărat de mine.” „Mă simt văzut, ascultat, respectat. Mă simt în siguranță la școală.” Sunt răspunsurile pe care le-am primit de la majoritatea copiilor cu care lucrează profesorii și alumnii Teach for Romania. 20 000 anul acesta. Din păcate, sunt mult prea puțini, iar cea mai mare parte dintre cei 2 918 264 de elevi răspund contrariul. Nu este de mirare când ne uităm la succesiunea de crize ale sistemelor educaționale, sanitare, economice și acum geopolitice. Și e un răspuns justificat. E foarte ușor să ne simțim destabilizați, să ne distanțăm sau să ne resemnăm. Totuși, acestea sunt contextele care scot la suprafață adevărații lideri. În Teach for Romania, 2021 a fost un an al anduranței, rezilienței, gândirii strategice, impactului pe termen mediu și lung în sistemul educațional românesc. A fost anul în care am reușit să susținem 119 participanți, cu 30% mai mulți decât în anul anterior, dar și anul în care, datorită sprijinului Lidl România, am

CITEȘTE MAI MULT

Care sunt gândurile profesorilor la finalul primului an de NEST(Novice Educator Support and Training)?

„Programul acesta chiar asta înseamnă: a crește frumos împreună – elevi, profesori debutanți, mentori, tutori, traineri- în comunitatea NEST, prin a primi și a dărui în folosul învățării fiecăruia și tuturor, deopotrivă; fără competiție, fără teama de a fi judecat, fără prejudecăți, fără etichete; cu încredere, deschidere și onestitate!” (Corina Atofanei, mentor în programul NEST). La finalul primului an de activitate din cadrul NEST (Novice Educator Support and Training) ne uităm retrospectiv la cum a fost acest prim an, pentru mentori și pentru cadrele didactice debutante. Le-am rugat pe Atofanei Corina, mentor și pe Grigore Andreea, profesor debutant din echipa Corinei, să ne răspundă pe scurt la cinci întrebări, care au urmărit parcursul lor în program, încă de la început. Împărtășim cu tine răspunsurile lor, cu speranța că vei regăsi în ele răspunsuri, soluții pentru propriile tale întrebări sau neliniști, de la catedră. Iar dacă te afli în situația de a avea un coleg, cadru didactic debutant, care crezi că ar putea fi ajutat de NEST, ne-am bucura să împărtășești cu el acest scurt interviu. Cărei nevoi credeți că răspunde acest proiect? Corina Atofanei (mentor): „Debutul, în orice carieră, poate fi stresant, din motive ușor de înțeles.

CITEȘTE MAI MULT

[Comunicat de presă] Teach for Romania pregătește profesori pentru cariera didactică

În perioada 4 iulie – 7 august 2022, Teach for Romania organizează Academia de Leadership și Pedagogie, singurul program de formare dedicat profesorilor care predau în comunități vulnerabile. Provocările ultimilor ani, alături de studii îngrijorătoare, ne-au arătat cât de multă nevoie avem de oameni bine pregătiți pentru cariera didactică pentru a putea produce împreună schimbările sistemice în educație, mai ales pentru copiii din medii vulnerabile, care au cea mai mare nevoie. Refresh pentru profesori. Restart pentru societate. În România: 1 din 5 elevi din mediul rural abandonează școala; peste 200,000 de copii suferă de bullying în școli, adică experimentează excludere, umilire, amenințări, violență fizică și verbală; jumătate din copiii României sunt la risc de sărăcie și excluziune socială, cu șanse reduse de a-și construi un viitor. Provocările din educație sunt atât de complexe, încât e nevoie de un întreg ecosistem care pune copilul în centru, pentru a vedea rezultate acolo unde contează. Avem nevoie de formarea unei noi serii de profesori cu viziune, oamenii cu viziune, care vor să se implice în educația din România. Oameni care, pe termen lung, prin rolurile lor, vor contribui la transformarea educației în favoarea elevului și vor ajuta copiii să își atingă potențialul, pornind

CITEȘTE MAI MULT

[Comunicat presă] Ministerul Educației și Teach for Romania lansează al doilea apel de selecție pentru cadrele didactice debutante din județele Alba, Dâmbovița și Olt

Ministerul Educației din România participă la programul de politică al UE Suport și formare pentru cadrele didactice debutante (NEST – Novice Educators Support and Training), derulat în cadrul Erasmus +, Acțiunea-cheie 3 privind schema de finanțare pentru experimentarea de politici publice, cu un program-pilot de mentorat ce vizează cadrele didactice debutante.Pilotarea programului-pilot se desfășoară pe o perioadă de doi ani școlari, începând cu anul 2021. Activitățile se derulează în consorțiu prin colaborarea a 16 organizații partenere din 5 state membre ale Uniunii Europene (Austria, Belgia, Bulgaria, Spania și România) și face parte din proiectul internațional NEST – Suport și formare pentru cadre didactice debutante, finanțat prin programul Erasmus+, subprioritatea 3 „Sprijin pentru reforma politicilor publice”. În România, proiectul este derulat în parteneriat de Ministerul Educației şi Teach for Romania, cu sprijinul financiar al Uniunii Europene. NEST contribuie la stabilirea de noi practici de mentorat adaptativ pentru cadrele didactice aflate la început de carieră. Scopul proiectului constă în implementarea unui sistem de formare de mentori, respectiv evaluarea efectelor acestui tip de formare asupra mentorilor și cadrelor didactice debutante care lucrează în școli defavorizate din România. În acest sens, Ministerul Educației și Teach for Romania demarează al doilea proces de înscriere în

CITEȘTE MAI MULT

Autor: admin