Tatiana Buboi este „doamna” pentru învățământul primar și preșcolar de la Școala Gimnazială „Axinte Uricariul” Scânteia, din județul Iași. Ea predă la clasa pregătitoare și este iubită de cei 31 de elevi ai săi, pe care îi consideră „spiriduși dornici să exploreze tainele numerației și literației”, pentru că sunt „Clasa exploratorilor”.
Tatiana, înainte de a intra în programul Teach for Romania, a fost inginer, dar după ce a devenit mamă și a descoperit magia educației alături de propriii copii, și-a dorit să se apropie din nou de copii și să exploreze lumea chiar de la firul ierbii. La școală. Astfel, a urmat cursurile Universității „Alexandru Ioan Cuza” din Iași, specializându-se în Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar (PIPP). Simultan, din anul al II-lea, a urmat și cursurile de Master, specializarea „Diagnoză și intervenție la persoanele cu cerințe speciale”, pentru a ști cât mai bine cum să lucreze cu copiii diagnosticați cu CES.
Interviul de față își propune să exploreze proiectul captivant de dezvoltare a numerației, implementat de Tatiana în școala ei, cât și cum arată acum rolul de învățător, după trei ani de lucru cu elevii. Și în acest an școlar, profesorii Teach for Romania au avut de gândit, dezvoltat și implementat alături de copii și comunitate proiecte pentru dezvoltarea numerației, susținute prin microgranturi oferite de BCR.
Tatiana, care e relația ta cu elevii și comunitatea?
Am o relație foarte frumoasă cu elevii. Mă duc cu drag la clasă mai ales ca să ajung la școală trec prin „pădurea de argint”. Văd natura cum se transformă sub ochii mei în fiecare anotimp. Uneori, la clasă, ca să le captez atenția, mai întreb:
„- Știți voi oare cu cine m-am întâlnit eu pe drum, când treceam prin pădurea de argint?
– Care pădure, Doamna? Cu cine? Chiar există?”
Și relația cu comunitatea este una de colaborare și de susținere. Am avut suport din partea comunității în momentul în care le-am solicitat ajutorul.
Cum e anul acesta față de anul trecut de program?
Anul acesta pare mult mai ușor. Anul trecut au fost multe provocări, dar mă simțeam ca o învingătoare după fiecare etapă și mă bucuram că mergeam mai departe deoarece simțeam că am ce să duc la clasă, simțeam că eu „cresc” iar alături de mine vor crește și „copii” pe care ai aveam în grijă ca dascăl.
Acum, m-am obișnuit să completez la timp documentele, să fac planificările, evaluările inițiale, finale, pe literație, numerație, dezvoltarea abilităților socio-emoționale și pe toate le văd ca un întreg, menite să mă ajute în procesul didactic, în organizare și planificare.
Unde simți că au fost micile sau marile victorii din clasă?
Acum sunt în al treilea an de învățământ. În primii doi ani, au fost mari victorii la clasă (pentru că eu așa le consider) cu cinci dintre elevii mei. Când am preluat clasa a III-a, eu fiind al treilea cadru didactic, din 30 de elevi, un singur elev citea cursiv, 21 pe silabe iar 8 nu cunoșteau alfabetul. La finalul clasei a III-a, cei 21 de elevi citeau cursiv iar până la finalul clasei a IV-a, toți copiii citeau, desigur la diferite niveluri ale fluenței.
Iar acum am Clasa Pregătitoare și cu mândrie pot spune că 30 de elevi au învățat alfabetul și știu să citească iar cu un elev, lucrez diferențiat.
Povestește-ne mai multe despre proiectul de final de an.
Proiectul meu de final de an este pe numerație: „Dezvoltarea numerației prin activități indoor și outdoor”. În comunitatea noastră, am observat că mulți copii întâmpină dificultăți în dezvoltarea abilităților de numărare și înțelegere a conceptelor matematice de bază. Această nevoie a fost identificată prin interacțiuni cu educatori, învățători, părinți și observații directe asupra performanței școlare a copiilor.
Scopul proiectului meu este să transform procesul de învățare a numerelor într-o experiență captivantă și interactivă pentru copiii din clasa pregătitoare și ciclul primar. Doresc să dezvolt abilitățile de numărare și înțelegerea conceptelor matematice prin activități in-door și out-door learning.
Concret, elevii vor experimenta matematica în contexte reale și aplicative, conectându-și cunoștințele la situații din viața de zi cu zi, cât și vor avea acces la materiale didactice adecvate și resurse care să sprijine învățarea matematicii într-un mod tangibil și interactiv, facilitând legarea conceptelor la experiențe reale.
Printre rezultatele așteptate se numără:
- Îmbunătățirea performanței școlare: Prin abordarea ludică, copiii vor dezvolta o bază solidă pentru înțelegerea numerelor, facilitând astfel îmbunătățirea performanței lor școlare.
- Stimularea curiozității și creativității: Activitățile indoor și outdoor learning vor stimula gândirea creativă și curiozitatea copiilor, facilitând dezvoltarea unei atitudini pozitive față de matematică.
- Pozitivarea experienței de învățare: Copiii vor experimenta bucuria și entuziasmul învățării matematicii prin intermediul activităților interactive și distractive.
- Dezvoltarea abilităților sociale: Prin activitățile de grup, copiii vor colabora, comunica și dezvolta abilități sociale esențiale.
- Includerea tuturor copiilor: Proiectul va răspunde nevoilor diferite ale copiilor, asigurând o învățare inclusivă și adaptată la nivelul fiecărui elev.
Cum au reacționat copiii când le-ai propus activitățile?
Copiii au fost entuziasmați, curioși și nerăbdători să descopere prin ce metodă vom învăța noi astăzi matematica.
- Șotronul l-am utilizat ca să învățăm numerele pare și impare (săream pe numere pare sau doar impare)
- Numărul pictat la șotron conținea un pliculeț cu un exercițiu sau problemă matematică
- Twist – spațialitatea
- X și O – noțiunile de „diagonală”, „linie orizontală”, „linie verticală”
- Parașuta școlară – cu găuri și cifre – de adunat de câte ori am nimerit cu mingea într-o gaură, coordonare, lucru în echipă
- Balanța matematică cu cifre – calcule matematice, noțiunea de „egal”, „diferit”, „tot atâtea elemente”
- Ținut scor, de adunat punctele, orientare, spațialitate
Dă-ne exemplu povestea unui copil care a avut îmbunătățiri pe numerație.
La începutul anului, aveam copii care parcă „treceau cu privirea prin mine” când le vorbeam. Acum, după toate activitățile la clasă, lucrul în echipă și colaborarea cu familia pot spune cu bucurie că acum mă privesc cu interes și „îi simt că sunt acolo” în clasă cu mine, „mă văd” și „mă aud” și cel mai important lucru: înțeleg și asimilează.
De exemplu, un elev care mă întreba frecvent, „Doamna, dar unde suntem” și eram nevoită să reiau pașii sau să rog un coleg din clasă să explice din nou, am avut bucuria ca acest elev să explice el unde suntem și ce avem de lucru altui elev care a rămas în urmă. Mi-a crescut inima de bucurie, iar pe buze mi-a înflorit un zâmbet și m-am gândit că acestea sunt „floricelele” care ne înseninează munca de dascăl. I-am învățat să lucreze în echipă și să colaboreze, să se ajute și să se susțină unii pe alții.
Care e direcția de impact pe care vrei s-o urmezi ca alumn/alumnă?
Direcția de impact pe care mă gândesc s-o urmez ca alumnă ar fi pe mentorat. Să fiu sprijin și îndrumător pentru alte cadre didactice, să analizez diverse situații și să văd cu ce aș putea ajuta.
În ultimii doi ani, am dezvoltat primul program de numerație din Romania cu sprijinul BCR. Programul a luat naștere pornind de la nevoile identificate în rândul profesorilor Teach for Romania și de la problemele identificate la nivel național și internațional. Împreună, am dezvoltat trei resurse foarte valoroase de exersare a numerației, ce sunt structurate pe categoriile preșcolar, primar mic (clasele 0-II) și primar mare (clasele III-IV), pe care te invităm să le descarci și să le folosești la clasă: .
