Cu o experiență de peste 25 de ani în învățământ, dintre care 15 ani dedicați educației timpurii, Lucreția Jurje este educatoare la grupa mijlocie din Școala Gimnazială Giarmata, județul Timiș. În cadrul programului Teach for Romania, Lucreția îmbină pasiunea pentru matematică, literație, religie și mentorat într-un mod autentic și profund ancorat în realitățile comunității. Viziunea ei: educație cu sens, încredere și consecvență – pentru fiecare copil din școală.
De ce Teach for Romania?
Am ales să mă alătur programului Teach for România din mai multe motive, unul și cel mai important este cel de provocare la calitate și mentorat, un al doilea motiv mi-a fost bazat pe experiența altor colegi pe care i-am urmărit în timp și mi-a plăcut calitatea expusă, pe atunci neavând acces la acest program, iar ultimul reper a fost pentru menținerea calității și accesibilității educației ce o pot oferi în orice context și pentru orice copil, mai ales celor dezavantajați, din orice punct de vedere.
O relație autentică cu copiii și comunitatea
Relația mea e foarte bună cu preșcolarii, efectiv mă regăsesc în mijlocul lor și zilnic ne descoperim și ne provocăm reciproc. În comunitate trăiesc de o viață și am revenit în școala gimnazială de suflet a copilăriei mele, acolo unde profesorii au investit în mine și unde am avut exemple pozitive de urmat. Lucrul acesta m-a ajutat sa îmi doresc să revin în localitate și să cunosc mai bine comunitatea în care trăiesc și comunitatea profesorilor ce lucrează aici.
Victoriile din clasă: bucurie, autenticitate, progres
Micile sau marile victorii de la clasă sunt și au fost în momentele când am lăsat orice piedică de tipare să ne influențeze relația de profesor elev și când am ajuns să-i cunosc și ei să mă cunoască, cu defecte, bucurii sau zile triste, cu vulnerabilități sau victorii de care ne bucurăm împreună. Personal consider cele mai mari victorii în lucrurile simple, acelea în care copilul e bucuros că e la grădiniță și își dorește să nu lipsească, își dorește să facem împreună lucruri și activități.
Cum arată activitățile pentru dezvoltarea literației și numerației la grupa mijlocie?
Fiind profesor de matematică în prima specializare în învățământ, numerația a fost punctul meu forte, dar am constatat pe parcursul timpului că fără literație nu există nimic, nici un alt domeniu, așa că am început cu lucrurile de bază, simple, accesibile copiilor și urcând spre limbaj dezvoltat cât mai bun, cu orice ocazie și cu orice activitate. Progresul constă în disciplina cu care perseverăm în elementele de bază nepunând limite copiilor și în mediile vulnerabile pe exersarea în orice context a elementelor de literație. De la cuvintele pronunțate, corect sau repetate pe silabe pentru a fi însușite, până la cuvinte noi învățate în povești ce sunt dificile pentru vârsta lor, toate duc spre o organizare și asimilare a informațiilor ce aduc roade în timp. Bineînțeles că avem repere fundamentale ce ne ghidează în acest proces să ținem cont de particularitățile de vârstă, dar în același timp exersarea lor în orice activitate de joc sau teoretică ea poate fi valorificată spre dezvoltarea copilului în direcția dorită.
În ce privește numerația, deși e punctul meu forte, lucrez la elementele de bază din preșcolaritate cu sârguința începătorului, pornind cu elemente de rutină zilnică și cu elemente din mediul înconjurător, în acest sens kiturile pentru numerație primite de la Teach For România ne-au deschis orizonturi.
Am luat element cu element și surpriza mea a fost să descopăr că acești copii au fost fascinați de fiecare material primit la numerație, accesând laturi nebănuite în mine și venind inclusiv ei cu idei noi spre a le folosi. De exemplu, la tema „Legume timpurii” am dezvoltat câteva activități de numerație cu ajutorul elementelor de măsurat, rigla și ruleta, ajungând la comparații în ce privește lungimea lor, până la a afla de ce se numea în poveste Ridichea uriașă. Cu ajutorul cântarului am putut valorifica greutatea legumelor, urmărind cifrele pe ecranul cântarului, notând și apoi comparând elementele între ele. Culmea extazului a fost la plantarea unor semințe în interior, unde pentru menținerea umidității am folosit pipeta să udăm cu dozaj corespunzător. În toate aceste activități am exersat și literația, pornind de la pronunția cuvintelor ce definesc legumele timpurii, despărțirea lor în silabe și folosirea pluralului în cazul în care era necesar, elemente ce au dus inclusiv la descrierea beneficiilor alimentației crude pentru dezvoltarea lor.
Cum susții copiii cu rămâneri în urmă?
Aveam și am copii cu rămâneri în urmă pe elemente de scris-citit, cât și numerație. Avem copii care nu au sprijin acasă la elemente școlare și atunci depunem efort în grădiniță pentru ajutorul lor, sunt la vârsta când o parte din ei au greutăți în pronunție, ținerea creionului în mână sau recunoașterea cifrelor și scrierea lor. Cu aceștia, și nu numai, lucrăm prin joc și elemente repetitive, inclusiv cerând ajutor și sfaturi specialiștilor din instituție spre a exersa pe elemente corespunzătoare, sau luând elemente din întâlnirile online organizate de Teach for România cu exemple concrete din care exersăm și probăm ceea ce poate duce la rezultate calitative în dreptul fiecărui copil. Toate aceste elemente le valorificăm și în cadrul activităților non formale sau de rutine din grădiniță, inclusiv cu personalul nedidactic, prin care comunicăm să colaborăm pe exersarea limbajului în diverse contexte.
Progresul vizibil: de la teamă la participare activă
Avem copii care au venit anul acesta școlar prima dată la grădiniță sau anul trecut au lipsit foarte mult, acest lucru lăsând multe lipsuri în elementele ce erau necesare educației corespunzătoare vârstei, precum și diverse piedici de natură medicală ce au îngreunat procesul de învățare, de la pronunție până la reținerea unor elemente. Acești copii au fost incluși în echipă, făcându-i parteneri activi, prin discuții individuale, cu ei și părinții, cu exerciții ce puneau accent pe repetarea elementelor de bază, și pe exerciții ce presupuneau idei vizibile și ceilalți sunt instruiți să aibă răbdare cu această exersare obsesivă uneori. La fel, am putut folosi timpul alocat activităților liber alese în direcția consolidării noțiunilor sau a recuperării unora, în grădiniță având orar orientativ și mai simplu de gestionat spre recuperări.
Au fost copii care nu puteau vorbi în public, în fața colegilor, în timpul unei activități, iar acum sunt dezinvolți și participă cerând ei acest lucru, având încredere în ei pe baza rezultatelor obținute și apreciate concret, apelând inclusiv la autoevaluare, punându-i să formuleze aprecieri verbale punctuale.
Sprijinul mentorilor: structură, creativitate și motivație
Da, avem în cadrul programului Teach for România mentori pe ambele categorii, literație și numerație, ei fiind de real folos pentru a avea puncte de reper în respectarea pașilor necesari în etapele predării dar și recuperării anumitor elemente. Întâlnirile au rol practic și în echipă exemplele sunt variate, folositoare și creative, astfel încât paleta activităților să fie cât mai atrăgătoare și constructivă pentru copii.
Mentorat pentru profesori, impact pentru comunitate
În cadrul proiectului de microgranturi am ales să fiu coordonator pe proiectul de pregătire a profesorilor pe partea de pedagogie, mai concret pe managementul clasei ce se dorește să ofere sprijin diriginților în gestionarea elevilor și a situațiilor apărute în comunitatea noastră. Practic acest proiect ajută indirect copiii, dar plec de la premisa că pregătirea profesorilor spre calitate influențează calitatea predării și gestionării situațiilor din comunitate, adică elevii și comunitatea vor fi beneficiari indirecți.
Am pornit de la nevoia de mentorare a colegilor debutanți, o parte exprimându-și această nevoie, dar și pe baza întâlnirii cu comunitatea ce a avut loc cu Teach for România, întâlnire ce a scos la iveală această nevoie. Activitățile principale sunt planificate în vară și toamna acestui an, iar copiii doresc să îi implic prin aflarea dorinței lor în ce privește perfecționarea profesorilor, și prin legarea acestui proiect de comunicarea cu părinții și a comunității de elevi din școală.
*
Lucreția Jurje este dovada vie că învățarea pornește de la relație, perseverență și capacitatea de a vedea potențialul în fiecare copil. Fie că lucrează cu preșcolari sau cu colegi profesori, rămâne ghidată de același principiu: educația de calitate este posibilă atunci când este însoțită de empatie, sprijin real și consecvență.
